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【康康解讀】性格養正關系兒童認知規律

作者:康康未來公眾號:leke-club發表時間 :2019-08-20


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近年來,如何培養孩子的好性格越來越受到教育工作者的關注。在日本慶應義塾大學教授鶴光太郎看來,人的能力大致可分為認知能力和非認知能力(或稱“性格”)。缺失非認知能力將影響一個人的成功。實際上早在20世紀中期,存在主義教育家馬丁·布貝爾就表達過:一個成功的教育本質上是良好性格的教育。而心理學家榮格關于“一個人畢其一生的努力就是在整合他自童年時代起就已形成的性格”的論斷,更進一步向人們揭示了一個規律,那就是人生最初階段的教育,不能忽視性格養成。
孩子教育越來越受重視
在孩子行為習慣的敏感期,培養一個會說話的孩子、有藝術天分的孩子,并不難,但培養一個將好的行為習慣內化為性格的孩子,卻需要正確的方法。
去年10月,在一次關于性格教育的全球性學術交流會議上,來自不同國家和文化背景的專家學者對各自的研究成果、實踐經驗進行了分享。德國是諾貝爾獎得主較多的國家,有學者研究發現,這樣的成就得益于德國人主張不宜過早開發兒童的智力,而是特別注重兒童的情感培養、他人意識的滲透。日本誕生了20多位諾貝爾獎得主,和德國幼兒教育相似的是,日本幼兒園并沒有提供過多專業知識教育,孩子們接受的最多的是禮儀教育和規則教育,“不給別人添麻煩”是深入各種教育、生活細節的基本準則。
上世紀90年代,美國曾發起一項對高中輟學者的培訓項目(GED項目),旨在希望通過GED項目的知識培訓和一系列學術測試,讓來自貧困家庭、少數民族的高中輟學者能重獲進入大學或找到工作的機會。2000年諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·赫克曼教授針對這些獲得GED證書的孩子做了長期跟蹤調查,卻發現即使這些輟學孩子獲得了GED證書,依然只有極少部分進入四年制大學或獲得大專文憑,而且該證書對于他們的年收入、就業率等并無明顯影響。
這個實驗顛覆了大眾對“一個人的成功取決于智力、知識和學習能力”的認知。赫克曼在一篇論文中寫道:獲得GED證書,卻依然無所成的孩子,其實都是聰明卻缺乏非認知能力的孩子。他們雖然能夠通過認知能力測試,卻無法為自己長遠考慮、為一件事堅持到底,也無法做到自律自控。缺乏非認知能力,才是他們失敗的根源。
七歲前是性格養正關鍵期
事實證明,童年時養成的性格對于人的一生具有重要作用。有遠見的父母都知道:三歲看大,七歲看老,子女的命運深受兒時是否養成了良好性格的影響。性格是構建人生大廈的柱梁,只有柱梁穩健,才有大廈的堅挺。培養孩子良好的性格,是其今后適應生活變化、抵抗重大變故、保持心理平衡的關鍵,是其能夠成功、幸福的關鍵。
很多人對性格有一個誤解,認為它是先天的,是脾氣,是天性。事實上,性格是后天行為習慣演化而來的,是一種在人與自我、人與他人、人與自然的互動中,順應或改變自己的本能,以調適自己情緒和適應外部環境刺激的反應能力,是個體在面對自我和社會化過程中形成的一種態度與反應方式。
也就是說,性格的形成,更多的是受到后天環境和教育的影響。正如美國心理學家馬丁·塞利格曼所言,性格是一系列可以變化的能力與強項。性格是一種能力,你可以通過學習來獲得,還可以通過教育來傳遞。
七歲之前,是兒童性格養正的關鍵期。兒童與周圍環境不斷互動的過程中,特定神經元網絡得到加強,使某種特定的行為模式從大量的可能性中逐步脫穎而出,從而產生穩定的適應性行為,這就是性格的形成過程,這一過程是不可逆的。在這個過程中,兒童得到了整體、綜合能力的提升,包括認知、情緒情感、態度、行為習慣等。
在中國文化背景下,什么樣的性格是好性格?有兩個核心要素“仁愛”“專注”,是最應該關注和培育的。“仁愛”是中國偉大的教育家孔子的思想,是一種解決人與人之間應該如何相處的智慧,它符合人的自然情感發展的過程,認為人應該先愛自己、愛父母,再自然而然地發展到愛他人、愛社會、愛國家等。“仁愛”是一種關系導向的性格要素。“專注”是一種勝任導向的性格要素,是一種挖掘自身潛力的智慧,讓自己能夠摒棄外界的干擾、欲望,在一個時間段集中注意力在某項事情上,或者確定了目標后,圍繞這一目標堅忍不拔地努力。
好性格是成功的通行證。性格中的專注因素是發揮個人潛能所必要的根基;性格中的仁愛因素是讓自己與他人、社會關系融洽和諧的根基,而好的人際關系在成功因素中的占比很高。不存在一個純粹的叫作“仁愛”或“專注”的能力,它一定是與認知到他人的情緒、與他人相處,以及與對事物的認知、對外界刺激采取的行為態度等能力密切相關的。
實施游戲化涵養式教學
幫助幼兒獲得“仁愛”意識和“專注”能力,可以運用順應幼兒認知規律的涵養式教學法,將儒家文化中的精華要素現代化、幼兒化,將五大領域的發展目標,通過游戲、手工、音樂、舞蹈、戲劇表演、繪本故事等適合幼兒年齡發展特點的教學方式來落實,以達到涵養幼兒性格的目的。
興趣是最好的老師,涵養式教學要關注幼兒的興趣。“涵養”并不是形容詞,而是動詞,指的是一個教育的過程。要做到涵養式教學,教育者必須提供一個好的環境,讓幼兒浸潤其中,幫助幼兒成長,以潤物無聲而非強制灌輸的方式完成教學過程。
實施涵養式教學,游戲化教學方式是重點。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出,幼兒園的教育要“以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中”。教育部部長陳寶生更是在兩會上強調,“應當明確幼兒園的基本教學模式是游戲模式,而不是教學模式”。
比如采取戲劇教育的方式,其核心理念正是基于游戲開展的教學活動。戲劇教育可立足于中國優秀傳統文化精華,在實施中要貼近幼兒的生活經驗,吸引幼兒主動自發地參與進來,讓幼兒喜歡玩,在游戲中得到成長,認識自我、認識世界,發展出“仁愛”意識和“專注”能力,獲得與人相處的智慧。同時,在相同主題的延展活動中,可用動畫、繪本等方式向幼兒傳承中華優秀傳統文化,從而達到影響幼兒社會認知的目的。
文章來源于中國教育新聞網,圖片來源于網絡如有侵權聯系刪除
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